Esta Dissertação foi julgada adequada para a obtenção do título de mestre em Engenharia, especialidade Engenharia de Produção, e aprovada em sua forma final pelo programa de Pós - Graduação em Engenharia de Produção.
Orientador : Ricardo Miranda Barcia, Phd
Regina de Fátima Fructuoso de Andrade Bolzan
BANCA EXAMINADORA:
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Ao professor ALEJANDRO RODRIGUES MARTINS, que com as revisões, discussões e sugestões incentivou o desenvolvimento do trabalho.
À equipe do Laboratório de Ensino a distância, especialmente a JOÃO VIANNEY VALLE DOS SANTOS, pela sua experiência, criatividade e constante apoio e incentivo ao trabalho.
Aos profissionais da Secretaria do PPGEP, em especial à NEIVA APARECIDA GASPARETTO, AIRTON JOSÉ SOARES e ROSÂNGELA DELLA VECHIA, pela amizade e atendimento sempre com entusiasmo.
À equipe do Laboratório de Mídia e Conhecimento; CLÁUDIA, TONI, ALICE, OTTE, TELLI, LAURA E HENRIQUE; pelo convívio e amizade e principalmente pela motivação para o desenvolvimento de futuros trabalhos.
Aos professores da SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E DO DESPORTO do Estado de Santa Catarina, pela participação na pesquisa de avaliação.
À bolsista e amiga ELAINE CÍNTIA DOMINGOS, pela contribuição significativa ao trabalho.
Aos professores do PPGEP que contribuiram de alguma forma para a realização deste trabalho.
Ao CNPq, pelo apoio financeiro.
Ao ARIOVALDO e a CYNTHIA; que a cada dia tenho mais capacidade para amar.
2.1 Conceituação: o que se entende por ensino a distância?
2.2 Modelos pedagógicos em ensino a distância
2.3 Gerações de ensino a distância
2.4 A concepção dos modelos pedagógicos
2.4.1 Concepção filosófica de Paulo Freire
2.4.2 Concepção filosófica de Jean Piaget
2.5 Motivação e ensino-aprendizagem: aplicação no EAD
2.6 Aspectos e paradgmas: mudanças no ensino-aprendizagem
2.7 Desafios e perspectivas para ensino a distância
2.8 Custo e benefícios das tecnologias
3 EXPERIÊNCIAS DE ENSINO A DISTÂNCIA NO BRASIL
3.1 A interatividade do ensino a distância no PPGEP/UFSC
3.1.1 Laboratório de ensino a distância da UFSC
3.2 Modelos internacionais de ensino a distância
4 A TELECONFERÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
4.1 Panorama educacional em Santa Catarina
4.2 Aspectos da teleconferência
4.3 Objetivos e descrição do ciclo
4.3.1 O modelo pedagógico do ciclo de teleconferências
5 AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DE EAD EM SANTA CATARINA
5.3 Análise e hipóteses levantadas
5.4 Resultados da avaliação das teleconferências
5.4.3 Questões consideradas adequadamente respondidas
5.4.4 Questões consideradas gognitivas
6 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES FINAIS
APÊNDICE A Formulário de Avaliação
APÊNDICE B Cidades incluídas na pesquisa
BOLZAN, Regina de Fátima Fructuoso de Andrade. O conhecimento tecnológico e o paradigma educacional. Florianópolis, 1998, 180 p. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Palavra-chave: Tecnologia
Teleconferência
Ensino a distância
O presente trabalho caracteriza-se numa abordagem conceitual acerca dos fundamentos de ensino a distância e o desafio de relacionar a tecnologia com a metodologia, na perspectiva de transformar a informação recebida em conhecimento adquirido e produzido constantemente. Diante disso, a análise do trabalho recai, num primeiro momento, sobre os pressupostos que criaram o ensino a distância. Em seguida, aprofunda-se o conhecimento acerca dos paradigmas presentes na prática pedagógica que contribui para resultar a escolarização desigual brasileira. Também é apresentada a experiência dos cursos de educação a distância desenvolvido pelo PPGEP, principalmente o Primeiro Ciclo Catarinense de Teleconferências sobre Tecnologia e Educação.
Objetiva analisar, como abordagem prática, este ciclo ocorrido de agosto a outubro de 1996. O ciclo buscou fundamentar a adequação entre conteúdo e mídia para os professores do primeiro e do segundo graus do sistema de ensino público do estado de Santa Catarina, sendo desenvolvido pelo Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, através do Laboratório de Ensino a distância em parceria com a Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. O produto do ciclo foi a formação e a capacitação dos professores quanto ao uso das novas tecnologias de comunicação e informação aplicadas à educação.
BOLZAN, Regina de Fátima Fructuoso de Andrade. O conhecimento tecnológico e o paradigma educacional. Florianópolis, 1998, 180 p. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Key Words: Tecnology
Teleconference
Distance Learning
The present project features a conceptual approach concerning the foundations of the distance-learning and the challenge of relating technology with pedagogic principles, expecting to transform the received information in acquired knowledge and constantly produced. In front of this, the analyze of the project bases, at first glance, on the presupposition that created the distance-learning. Later, the knowledge about the paradigms that exist in the pedagogical practice that contribute to the uneven Brazilian school education becomes deeper. The experience of the distance-learning courses developed by the Post-Graduation Program in Production Engineering is also showed, mainly the 1º Santa Catarina State Cycle of Teleconference on Technology and Education.
It aims to analyze like a practical approach this cycle which had taken
place from August to October, 1996. The cycle aimed to establish the adequation
between content and media for teachers of first and second degree of basic
teaching system of public schools in Santa Catarina State. The project
was developed by the Post-Graduation Program in Production Engineering,
by means of the Distance-learning Laboratory in association with
Santa Catarina State Secretary of Education and Sports. The product of
the cycle was the formation and qualification of the teachers, about the
use of the new technologies of communication and information applied to
education.